2005年，錢學(xué)森提出“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”，這被人們稱為“錢學(xué)森之問”。近日，深圳醫(yī)學(xué)科學(xué)院（籌）創(chuàng)始院長、深圳灣實(shí)驗(yàn)室主任顏寧提出了“為什么得不到亮眼的答案？”

“顏寧之問”直指科學(xué)研究缺乏想象力

(資料圖)

“顏寧之問”源自她在參加博士生推免面試時(shí)向考生提的一個(gè)問題：“假設(shè)時(shí)間來到10年后，你已經(jīng)成為一名PI（PrincipalInvestigator，即能獨(dú)立帶領(lǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的博導(dǎo)），你擁有所需要的所有資源（優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)、充足的經(jīng)費(fèi)、完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、大把的時(shí)間），那你最想探索的科學(xué)問題是什么？換一種說法，這一輩子有什么科學(xué)問題或者技術(shù)難題，你能解答或者突破，就覺得今生無憾了？”然而，令她失望的是，“沒有一位的回答讓我眼前一亮”。“顏寧之問”直指如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究甚至未來科學(xué)世界的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

今年6月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，提出“堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探求欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、增強(qiáng)科技自信自立、厚植家國情懷，努力在孩子們心中種下科學(xué)的種子，引導(dǎo)孩子們編織當(dāng)科學(xué)家的夢想”。可以說，這為解答“顏寧之問”指明了方向。

科學(xué)幻想是科學(xué)的本質(zhì)屬性之一

激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和探求欲該從何入手？我認(rèn)為，科幻教育大有可為。

科學(xué)與幻想在許多人看來是兩個(gè)相距甚遠(yuǎn)的概念。科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)、理性、實(shí)證緊密相連，而幻想則代表著脫離現(xiàn)實(shí)、夢幻、虛而不實(shí)。但從科學(xué)探索的本質(zhì)出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)與幻想兩者之間有著密切的聯(lián)系。國家教育咨詢委員會(huì)委員，中國科技館原館長王渝生說：“科學(xué)幻想是科學(xué)的本質(zhì)屬性之一”。

首先，科學(xué)的追求在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。每一位科學(xué)研究者都對未知充滿渴望和好奇，這就需要豐富的想象力和創(chuàng)新思維。只有通過大膽的想象，才能打破現(xiàn)有的框架，探索更深入的真理。從這個(gè)角度說，科學(xué)幻想是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

世界上第一部科幻小說是英國作家瑪麗·雪萊創(chuàng)作的《弗蘭肯斯坦》，小說主人公弗蘭肯斯坦是個(gè)熱衷于生命起源的青年科學(xué)家，他用不同尸體的各個(gè)部分拼湊成一個(gè)巨大人體。當(dāng)這個(gè)怪物終于獲得生命時(shí)，他卻緊追不舍地向弗蘭肯斯坦索要女伴、溫暖和友情，繼而發(fā)生了一系列詭異的事件和命案。充滿張力的故事情節(jié)，不僅展現(xiàn)了科學(xué)的魅力，更是在人文、科學(xué)、藝術(shù)的融合中，讓讀者深思以科學(xué)為底色的想象力構(gòu)造的廣闊未知世界充滿著種種可能。之后出現(xiàn)的克隆技術(shù)、基因編輯技術(shù)何嘗不是幻想故事變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的寫照？如果面試的學(xué)生讀過大量類似的科幻作品，應(yīng)該能給顏寧一個(gè)眼前一亮的答案。顏寧在事后感嘆：“總期待著有一兩位同學(xué)能腦洞大開地講講生老病死都是生命科學(xué)研究對象。”

其次，科學(xué)幻想是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要工具。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，這些假設(shè)都源自科學(xué)家的“幻想”。只有先“幻想”出可能存在的現(xiàn)象，科學(xué)家們才能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，并得出新的科學(xué)結(jié)論。就像顏寧所說：“不必局限在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)里尋找科學(xué)問題，也不要總是循著之前博士或博士后實(shí)驗(yàn)室的方向、套路走下去……”作為科學(xué)研究者就應(yīng)該有敢于想象、敢于探索的心態(tài)。中國科學(xué)院院士白春禮在談及科幻對科學(xué)研究者的影響時(shí)說，科幻作品很多是在科學(xué)前瞻、技術(shù)預(yù)測基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對于社會(huì)公眾理解科學(xué)、相信科學(xué)都起到了非常重要的作用。

科幻教育引導(dǎo)學(xué)生用好奇心探索世界

有人說，“科學(xué)=想知道+想知道的方法”。真正的科學(xué)教育不是讓學(xué)生背誦某個(gè)化學(xué)方程式，也不是記住某個(gè)科學(xué)事件的時(shí)刻，而是引導(dǎo)學(xué)生用好奇心去探索和破解想知道的知識(shí)及其整個(gè)探索的過程。

就如南方科技大學(xué)人文科學(xué)中心教授吳巖所說，科幻小說的創(chuàng)造和創(chuàng)新，一方面將改進(jìn)人類的認(rèn)知狀況，拓展知識(shí)領(lǐng)域，帶來“界外知識(shí)”，就像開普勒所呈現(xiàn)的行星社會(huì)或行星上的景色，還有通往行星道路上的種種奇觀。另一方面，科幻的創(chuàng)新發(fā)生在一個(gè)科技改變了社會(huì)的新天地上，“你將在另一種文化中生存，你將有一個(gè)不同的未來”。

因此，科幻教育為科學(xué)教育增添了豐富多彩的內(nèi)涵。首先，科幻教育能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其探索未知的熱情。科幻作品往往包含了豐富的科學(xué)元素，如物理、化學(xué)、生物、天文等，其中融入了大量的科學(xué)原理和知識(shí)。通過閱讀科幻作品，學(xué)生們可以在享受閱讀樂趣的同時(shí)，接觸到復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，從而提高對科學(xué)的興趣。

其次，科幻教育能夠拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。科幻作品中充滿了各種想象和創(chuàng)新，比如尋找外星文明、超光速旅行、蟲洞穿越等，這種無邊無際的想象空間，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們敢于挑戰(zhàn)未知。

（作者系中國科普研究所博士后）

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